一个偶然的机会，我在美国与中文教学再续前缘，成为了一名“中文老师”。
凭借着国内二十几年的语文教学经历，我自认足可以称得上是“经验丰富的老教师”了，也让我对胜任“中文老师”这一新身份毫不存疑。但第一次与学生见面，我便遇到了尴尬事。
那天为了接班，我提前去旁听以便熟悉一下学生和教学环境。课间休息时，我便想和身边的小姑娘套套近乎，就问：你叫什么名字啊？说这话时，我自认是带着满脸亲切的神情，预想小姑娘也一定会对我这个新老师表示一些好感。可没想到的是，小姑娘头一斜，一脸不信任道：你是谁，我为什么要告诉你？我又不认识你。我当时尴尬不已：自己教书二十几年，已经习惯了学生们对我的尊敬，还从来没有遇到过这样赤裸裸的质疑呢！
不过尴尬的事并未就此结束。
与国内全日制学校不同，中文学校只是一个业余教育机构，学生分班主要依据孩子自身中文水平和家长意愿，因此所谓班级并非“同龄班”，而是年龄参差不齐的“异质班”，这就意味着孩子们的学习能力和自我管理能力存在着较大的区别。课堂上，即使是一个最简单的“翻书”指令都有可能引发不同的反响：年龄大一些的孩子很快按指令找到相关内容，而几个刚进Kindergarten的小不点则会手举练习册，一脸疑惑地问：“是这本书吗？”
对于班里Kindergarten和一年级的孩子来说，要在课堂里坚持近两个小时绝对是一件苦差事，所以我的讲课也就常常会被“喝水”、“上厕所”等类似的要求打断。有一次，我正讲得眉飞色舞，一个孩子突然走到我跟前，我便停下来问他有什么事，他凑上来悄声地说：“老师，我饿了。”
虽然对我这个常年执教三四十个学生一个班的老教师而言，中文班已属小班化教学了，但这丝毫没有降低课堂管理的难度。由于孩子年龄偏小，自我管理能力（学习上的自我管理和情绪上的自我管理）较弱，使得课堂上很容易发生一些小意外。一次，一个孩子因为自己的发言机会被别人抢了，便赌气钻到了课桌下面，劝他也不出来，一直在下面坐了半节课……
在经历了这些尴尬之后，我开始重新审视自己，开始了自己的转型之路。
首先是从“语文老师”向“中文老师”转型。虽然只是一字之差，却蕴含着工作目标定位的极大不同。作为语文老师，我面对的是以中文为母语，浸润在中国文化环境中的学生；而作为中文老师，我面对的大多数学生是生在美国、长在美国的，中文只是他们父辈、祖辈的母语，而他们日常的信息交流、情感表达主要都是通过英语来完成，因此中文对他们而言，只是第二语言，并非其生存、生活所必需的语言。身为中文老师，尤其是低年级的中文老师，最主要的任务不是让孩子认识多少汉字，会读多少课文，而是要着眼于培养孩子学习中文的兴趣，让孩子感受中国文字的奇妙、中国文化的丰富多彩。当然，一个中文老师还要教会孩子学习中文的基本方法，提高其学习能力，让孩子在成功中获得更多的学习乐趣。
我的第二个转型是从普通教师向“魔法师”转型。古人云：亲其师而信其道。一个教师自身的亲和力对于提高教学效益有着无可估量作用。而要提升自身的亲和力首先要做的就是走近这些孩子，了解孩子的个性爱好，了解孩子的学习环境，让自己成为能读懂孩子心思的“魔法师”。有充分的了解，我便能轻松化解课堂上出现的各种小状况：我知道有个孩子到第二节课的时候容易打瞌睡，因为他上午去打球了，所以我要时时抛给他几个问题；我知道有的孩子情绪不好时要“视若无睹”，让他冷静一下，而后再给他一个发言机会便能一切如常了；我还知道哪个孩子听写跟不上就会发急哭鼻子，因为他很希望能得到100分，所以我会专门为他重复几遍……了解每个孩子，让每个孩子在中文课堂里都能产生一种心理上的舒适感，这样孩子们便不会再对中文敬而远之了。
当然，既然是“魔法师”，就少不了要备几个精彩“节目”咯，而我的魔法就是我给孩子们的特殊奖品。在日常接触中，我发现班上不少孩子喜欢折纸画画，而这正是我所好，于是我便试着给孩子们折了一些小玩意，作为特殊奖品。为了鼓励更多的孩子，我向孩子们宣布：如果你们课堂表现都很好，那每个人都能得到特殊奖品。如我所料，孩子们的热情空前高涨，每次来上中文课，最关心的就是：今天有没有特殊奖品啊？在孩子们的眼里，我简直成了魔法师，一会儿变出小青蛙，一会又变出漂亮的玫瑰，有时还会变出小陀螺、神奇的翻折板……还有孩子盯着我讨教折纸的方法。虽然这小小的魔法并没有直接教会孩子们中文字，但却拉近了孩子们与我的距离，我相信，孩子对我的小小崇拜也一定会成为他们学习中文的一种动力。
最后我还要从课堂主导向课堂指导转型。一般认为，课堂上学生学什么、学生怎么学都应该是教师决定的，所以传统的教学理论认为，教师应该是课堂的主导者。但我更愿意认同另一派说法，即高效的课堂恰恰应该以学生为主导，教学内容应该由学生的知识缺陷决定的，而教学的方式也应该由学生兴趣所向决定。也许有人会说，这些小孩根本不懂中文，又如何能成为课堂的主导？其实不然，这些孩子可能不认得汉字，不会写汉字，但毕竟家里是有中文背景的，有一定听的基础，也有一定理解的能力，所以对所学的内容就会有懂与不懂两大块，而我在课堂上要做的就是甄别哪些是他们已经懂的，哪些是他们不懂的，而后帮助他们突破不懂的那部分内容。另外，由于“异质班”学生基础存在着较大的差异，而这种差异恰恰是我教学的重要资源。鼓励学生互帮互助，让先懂的同学在帮的过程中巩固知识，同时获得成就感，进而转化成学习的动力；而后学的孩子因为是同伴互助，避免了面对师长时的紧张，所以学习起来也更为放松，较好地保护了孩子学习的积极性。
转型，对于我这样一个“老教师”而言，是一种痛并快乐的经历，但这样的经历也印证了古人的一句话：“教学相长”，而这或许就是“教师”这一职业对我永久的吸引力吧。
| 星星教育中心有课后学校， 周末中文学校和其他的大人和孩子们的项目， 进这链接可以有更多的了解 |
http://www.atlanta168.com/forum/thread.php?fid=97
| 电话：678-670-7223；678-516-3026 |
stareducationinfo@yahoo.com
| 地址：10475 Medlock Bridge Road, Suite 515 |
| 
匿名
发表于 2016-2-12 08:48:38
发表于 2016-2-11 09:00:21
楼主