Re:《王双双中文》与《马立平中文》的比较

ameng321

我刚刚仔细阅读了一下版面上面关于比较两种中文教材的文章，星星教育的作者貌似对《马立平中文》的了解也并不十分深入，同时作为一个从未教授过《双双中文》的老师，只是从课文和单词表草草浏览就做出如此言论，我觉得作者的立足点有失公允。
1.       识字量真的那么重要吗
之前也听到一些老师提倡要让学生在4年级之前掌握2000-2500个字，同时比照国内的教学进度，这些言论在很多老师听来是十分可怕的，私塾式“念、背、打”的教学方法在中国或许行的通，但是在海外华文教育领域恐怕很难未成为主流。
在中文学校工作时间稍长一点的校长和老师可能都会知道，每隔几年就会有一些出版社和作者大肆鼓吹快速识字的重要性，并且带来相应的作品，例如《三瑞》、《中华字经》等，当时也都掀起了不小的影响，可以现在回头看来，类似的教材现在早已无人问津了。
2.       教育理念
我想说的是，海外中文的教育是普及型教育，而不是精英教育，识字量和考试成绩固然可以参考，但绝非重点。照搬国内的教学模式和填鸭式的教学，在小范围内也许可以成功，但是觉不适合强加在每个孩子身上。
很多老师赞同王双双老师的教学理念，是因为认可孔子“因材施教，有教无类”的理念，要让学生在适合的阶段学习相应的内容，不断让学生对学习中文产生新鲜感。此外，双双教材所提倡的是“我们所培养学生，不是伏案苦读的人，而是推开窗户，放眼世界的人”，让学生在学习中文的时候，不断领略中国文化的博大精深，这样才能让孩子们培养起学习中文的兴趣，而不是学完2000个字以后，满脑子都是“I hate Chinese”。
3.       课本的难度
我看到有老师说双双中文低年级的选材太简单，别的教材到3年级可以学1300个字了，双双教材只教了600 - 800个字，单单从这个角度上来比较课本恐怕未免偏颇，其实这个道理就和龟兔赛跑一样，谁在开始的时候领先并不重要，走到最后的才是赢家。
下面我就来简单的介绍一下双双中文低年级教学的特点
1)      K-3低年级阶段的儿童的认知特点是以形象思维为主，先整体后部分，先记忆后理解。
·              与汉字的象形特点相结合，用能够引起孩子们认知共鸣的同龄孩子绘制的生动稚趣的插图，以看图认字的形式学习基本字和特高频字。这样，孩子们在好奇和快乐的体验中，突破了汉字这个海外学生学习中文的瓶颈。
·              大量运用韵语和句型结构重复形成韵律的识字方式。教材从第一课开始就将课上学的字词编成成合辙押韵、琅琅上口的小歌谣。韵律鲜明、顿挫有致的行文是孩子们最熟悉和喜欢的形式，很快就可以做到倒背如流。韵语记忆实际上是一种最有效的快速记忆法，既能激发孩子们的学习兴趣，又能快速记忆字词和句型。（可参看：
·              聚焦最基本字和特高频字。研究显示，最基本的200个汉字能涵盖我们日常使用汉字的47%，而学会1000个特高频汉字就可读懂一般书报90%以上的内容。通过上述韵语和结构重复、替换关键字词等方法让学生快快乐乐地掌握这些高频字词，这是让孩子实现独立学习和学会阅读的捷径。
2)      低龄儿童另外一个突出特点就是喜欢听故事。
上面看图识字、韵文和韵律 识字是利用儿童喜闻乐见的形式，而真正能让抓住他们心理、让他们愿意学下去的关键是教学内容要贴近他们的生活，情节要符合他们心理特点，让他们觉得言之有物，能激发他们学习的兴趣和欲望才是教学的真正目的。
3)      这个年龄段的儿童好动、好胜，表现欲和参与感强。
所以，教材每课都安排可以让学生集体参与和自我展示的活动，表演剧、快板、儿歌、做手工等形式多样、生动活泼的课堂活动，将所学内容转化为语言能力。
通过上述方式，教材寓教于乐，让低年级学生无障碍地接受和认读汉字，最终帮助学生快速形成与自己认知水平相等的汉语阅读和学习能力。
4.       文化教学，因材施教
从中国来的老师和家长应该都知道，文化的学习是一个系统的过程，并不是通过死记硬背一两本小册子就可以达成目的的。太早的介绍中国文化给学生，学生恐怕不能理解，但是如果介绍的时机不对，学生可能又对相应的内容失去了兴趣。双双中文教材充分把握了学生认知水平发展的特点，在适合的时间介绍给学生相应的内容。这种与学生认知能力相适应的、将中文学习与中华文化学习同步推进的方法，让学生走出了苦学汉语的怪圈，进入了快乐的中华文化大观园。
我来句举两个例子。5年级是老师们普遍最头痛的一个年级，课业负担加重，学习中文的兴趣减退，学生们开始不好管理了，尤其是小男生，更是闹翻了天。这个阶段恰恰是孩子们探索世界欲望最强烈的时候，这个时候介绍《中国地理常识》，不仅可以满足孩子们的探索欲望，了解中国地理的博大，更能再度激起孩子们学习中文的兴趣。
中国古代哲学对世界文明史有着巨大的影响，8年级的时候，孩子们逐渐开始形成自己的世界观人生观，他们需要更多的内容去挑战他们思维，在这个时候介绍给他们中国古代的哲学思想，可以让他们产生深层次的思想碰撞，更加深入地了解中华文明。
我们不能说学习哲学的孩子就比学习西游记的孩子水平高，但是文化内容的系统学习势必会影响他们考虑问题的层次、角度和处理问题的方法。
5.       作业安排，写作训练
王老师主张作业要以简洁为主，不给学生和家长增加额外闻名，在完成作业的配合为学生安排写作的暖身活动，即“亲子阅读”。学生每周读一本图书，之后写几句与故事有关的话，也可以配上自己的图画。学生在阅读的快乐中练习使用中文表达自己的想法。从四年级开始便开始系统地教写作，将不同的文体根据难易程度安排在不同的年级进行。根据每种文体特点，设计有针对性的教学目标，讲解简单明了，范文有趣贴切。